摘 要：2023年, 中国与太平洋岛国的国际中文教育合作总体发展形势良好。斐济、巴布亚新几内亚、萨摩亚等国的孔子学院 (课堂) 发展顺利,基里巴斯、瓦努阿图、汤加等国的国际中文教育也取得了新进展。尽管太平洋岛国的国际中文教育规模依然偏小, 但随着中国与太平洋岛国双边关系的提升和共建 “一带一路” 倡议不断推进, 太平洋岛国的国际中文教育未来发展前景向好。下一步, 太平洋岛国的国际中文教育应稳步拓展 “中文+职业技能” 项目；加强区域化国际化合作, 探索线上中文教学模式与资源开发；创新建立 “国际中文学校” 合作机制；持续推进中文纳入太平洋岛国国民教育体系；推进扩大本土中文后备师资培养规模和加大培养力度。

关键词：太平洋岛国 国际中文教育 孔子学院

太平洋岛国地区的国情状况复杂而特殊。太平洋岛国经济结构单一、脆弱性高, 自我发展能力不足; 部分岛国 (如巴布亚新几内亚、所罗门群岛、斐济) 政局不稳, 部族冲突和政治暴乱、军事政变时有发生; 整个太平洋岛国地区的自然灾害频发, 有些岛国甚至存在几十年内被海水淹没的风险; 大部分太平洋岛国的教育教学条件落后, 基础教育辍学率较高, 高等院校数量少且办学水平较低; 政府财政主要依靠外国援助。从经济实力和国际参与等基本情况来看, 太平洋岛国的国际话语权基础薄弱, 占全球GDP 总量的比例几乎可以忽略不计, 对世界经济的贡献率极低。对于严重依赖渔业和旅游业的小岛屿发展中国家来说, 新冠疫情带来的直接健康损失与间接经济损失相互交织, 并且加剧了气候变化的负面影响。近年来,太平洋岛国地震、火山、海啸和热带风暴频发, 各岛国应对自然灾害能力亟待提升。尽管太平洋岛国地区的特殊国情对国际中文教育的发展有较大制约,2023 年, 中国与太平洋岛国的国际中文教育合作总体上呈现出良好的发展态势, 斐济、巴布亚新几内亚、萨摩亚等国的孔子学院 (课堂) 总体发展顺利,在基里巴斯、瓦努阿图、汤加等国也取得了一定的新进展。

一、2023年太平洋岛国的中文教育需求保持上升趋势

2023 年, 太平洋岛国的中文教育需求继续保持上升趋势。自 2018 年以来, 共有 11 个太平洋岛国先后同中国签署了共建 “一带一路” 合作文件。共建 “一带一路” 带来的互联互通需求, 为太平洋岛国的国际中文教育发展注入了新动力, 近年来取得了一些重要进展。例如, 2021 年 9 月, 中国同瓦努阿图签署了《关于合作开展瓦努阿图中小学中文教育项目的谅解备忘录》, 标志着瓦努阿图成为首个将中文教育纳入国民教育体系的太平洋岛国。2022 年 7 月, 中国与基里巴斯共同签署了《关于合作开展基里巴斯中文教育项目的谅解备忘录》, 计划面向基里巴斯高中、高等教育及职业教育阶段开展中文教学和文化交流。2022年12月, 中国与汤加王国共同签署《关于合作开展汤加王国中文教育项目的谅解备忘录》, 支持汤方建设中文教师队伍, 为当地民众提供中文学习课程和中国文化体验活动, 增进双方语言文化交流。此外, 在 2023 年, 南太平洋大学孔子学院及所属孔子课堂巴布亚新几内亚科技大学孔子学院、萨摩亚国立大学孔子学院的中文教学活动均已恢复正常, 开展了一系列中文教学、文化传播与国际交流项目。中国与太平洋岛国国际中文教育合作的这些进展充分反映出太平洋岛国地区中文教育需求的增长势头。2023 年 4 月, 中国驻斐济大使周剑表示, 积极学习中国语言和文化, 有助于搭建文化交流的友谊桥梁, 学习中文也加强了中斐之间的务实合作。

2023 年太平洋岛国中文教育需求增长的深层原因在于, 中国与太平洋岛国共建 “一带一路” 合作能够为当地中文学习者带来更多机会, 加强中文教育可以为太平洋岛国带来多方面的益处。 (1) 太平洋岛国政府部门。发展中文教育有助于太平洋岛国政府加强与中国的双边友好关系, 将有力促进文化外交, 增强互通互信, 并为相关部门与中方开展贸易、旅游、医疗、农渔技术、教育等领域交流与合作提供更多便利。 (2) 太平洋岛国高校和中小学校。加强中文教育有助于提升岛国高校的国际化办学水平, 加深学生对中国社会与文化的了解, 增加大学生赴华留学交流的机会, 培养一批社会经济发展所需的中文人才；岛国中小学校的中文教育大部分都是中国援助性质, 有助于加强学校师资力量, 丰富教学资源, 通过学习中文为广大中小学生提供认识世界的有力工具。 (3) 太平洋岛国当地企业。随着“一带一路”在太平洋岛国的深入推进, 岛国企业同中方的经贸合作将愈加频繁, 接受过中文教育的当地企业人才走上工作岗位, 将有力促进双方的沟通、对接以及长期、深入合作, 为双方带来可观的经济效益。(4) 太平洋岛国社会民众。通过中文教育可以使岛国普通民众加深对中国的了解, 建立起情感交流的语言文化纽带, 架起民心相通的友谊之桥, 增进民间交流和互动, 促进两国人民友好相处, 提升岛国民众心目中的中国形象认知。 (5) 太平洋岛国华人华侨。加强中文教育有助于在华人华侨群体中传承中华文化传统, 有效提升岛国华人华侨子弟的受教育质量, 增强华人社会凝聚力和民族认同, 加强与祖国的情感联系。

二、2023年太平洋岛国地区中文教育发展现状分析

2023 年, 在太平洋岛国国际中文教育需求增长背景下, 除了在斐济、萨摩亚、巴布亚新几内亚已建成并运营的 3 所孔子学院和瓦努阿图、库克群岛、斐济的 3 所南太平洋大学孔子学院下设孔子课堂, 以及办学历史较长的2所华校斐济逸仙学校、所罗门群岛中华学校外, 太平洋岛国地区的其他一些高校和中小学校、华文学校、国际学校、幼儿园等机构也开设有中文课程, 但教学规模一般都较小, 多数学校只有1～ 2名中文教师或志愿者授课,中文学生数量也只有几十人。在前期调研基础上, 笔者根据调查和访谈制作并更新了《太平洋岛国开设中文课程机构简况》(见表 1), 基本上涵盖了各太平洋岛国现有的开展中文教育的各类学校和机构。

（一）斐济的中文教育概况

斐济是太平洋岛国地区的国际中文教育 “重镇” 和 “枢纽”, 该国的国际中文教育无论在机构数量和历史积淀还是在学员规模等方面, 都在太平洋岛国中处于领先地位。斐济建有太平洋岛国地区首所孔子学院和规模最大的全日制华文学校———逸仙学校。南太平洋大学孔子学院始建于 2012 年, 本部位于斐济首都苏瓦的劳卡拉主校区 (USP Laucala Campus), 在斐济西部的南太平洋大学劳托卡校区 (Lautok Campus) 建有一所下设孔子课堂, 斐济中国文化中心提供的中文培训课程也由南太平洋大学孔子学院承担。截至 2023 年, 南太平洋大学孔子学院 (含下设课堂) 共有 7 名中文教师, 无本土中文教师。

南太平洋大学孔子学院通过设立教学点或远程线上教学的方式满足南太平洋大学 14 个校区和所在国家的中文学习需求, 开展中文学分课程以及中小学课程、社会中文班、行业中文培训、文化体验课等教学活动, 举办HSK汉语水平考试和国际中文教师资格认证, 提供中国教育、文化等方面的信息咨询, 开展中国与太平洋岛国之间的语言文化交流活动等。逸仙学校的小学部与中学部均通过中国驻斐济大使馆选派中文教师, 小学部现有2名公派中文教师, 中学部也有 2 名公派教师, 另有 2 名本土教师。在小学部, 中文是必修课程。在中学部的九年级和十年级, 中文为必修课程；在十一年级和十二年级, 中文则为选修课。

此外, 斐济国立大学、劳托卡中华学校、苏瓦国际学校、楠迪国际学校等机构也开设有中文课程, 但教学规模相对较小。

（二）萨摩亚的中文教育概况

萨摩亚没有华文学校。从 2002 年起, 中国每年选派 1 名中文教师(含连任) 赴萨摩亚国立大学教授中文。从 2014 年开始, 应萨摩亚中文教学需求, 每年由原孔子学院总部向萨摩亚 3 所小学派遣中文教师各 1 名(含连任)。 

萨摩亚国立大学孔子学院正式成立于 2018 年 9 月, 是太平洋岛国地区的第二所孔子学院, 本部设在萨摩亚国立大学主校区( Le PapaigalagalaCampus), 位于萨摩亚首都阿皮亚的郊区。孔子学院在当地 3 所小学和 1 所中学设有中文教学点, 还曾在萨摩亚海关和税务部、 萨摩亚旅游局、萨摩亚警察总局, 以及萨摩亚国家残疾人培训中心、萨摩亚受害者救助中心等开设短期中文班。截至 2023 年, 萨摩亚国立大学孔子学院共有 3 名中文教师(含本土中文教师 1 名), 学员数量共有 100 人左右。孔子学院在萨摩亚国立大学本部开设有 4 门中文学分课程供大学生选修, 另开设有社区中文培训班, 主要由本土中文教师任教。2023 年 7 月, 萨摩亚国立大学的 40 名中文班学生获得中国大使奖学金。

（三）巴布亚新几内亚的中文教育概况

长期以来, 巴布亚新几内亚都没有华校或其他正规中文教育机构, 各种华人社团承担着传承中华文化的责任, 承担补习中文的功能。巴布亚新几内亚科技大学孔子学院于 2021 年 2 月正式揭牌运营, 孔子学院本部位于巴新第二大城市莱城, 在首都莫尔斯比港的中国-巴新友谊学校·布图卡学园(Butuka Academy) 设有孔子课堂。2023 年 8 月, 中国教育部长怀进鹏率团访问布图卡学园, 考察中文教育情况并见证教育部中外语言交流合作中心与布图卡学园签署选派教师协议。2023 年 11 月, 巴新科技大学孔子学院的18名中文学生首次参加“汉语桥” 团组访问中国。

截至 2023 年, 共有 4 名公派中文教师在巴新科技大学孔子学院本部及下设教学点任教。巴新科技大学孔子学院共开设中文班 14 个, 中文学生总数近千人。巴布亚新几内亚科技大学孔子学院在巴新科技大学开设的中文课程主要面向大学生、本校教职工和少量社会人士, 包括零基础班和初级班。巴新科技大学孔子学院在布图卡学园教学点开设了面向中小学生的中文课程, 设有 12 个班次, 每周都有中文课。2023 年, 在布图卡学园已有 800 余名中小学生在校学习中文。

（四）瓦努阿图的中文教育概况

瓦努阿图没有华文学校。从 2004 年开始, 中国向瓦努阿图派遣中文教师。南太平洋大学艾玛芦校区孔子课堂于2014年8月成功举行首届汉语班开班仪式, 2015年5月正式揭牌成立。2021年9月, 中国教育部与瓦努阿图教育部达成一致, 共同签署了《关于合作开展瓦努阿图中小学中文教育项目的谅解备忘录》, 标志着中文教育被正式纳入瓦努阿图国民教育体系。根据谅解备忘录, 教育部中外语言交流合作中心将选派中文顾问赴瓦努阿图, 与瓦方联合研制瓦中小学中文课程、教学大纲、考试大纲等政策文件和框架体系, 帮助瓦建设中文教师队伍, 研发中文教材, 共同开展瓦中小学中文项目教学质量的评估与监测, 共同举办学术研讨活动等。

2023 年, 瓦努阿图共有 3 名中文教师, 中文教学和中国文化推广的主要机构是南太平洋大学艾玛芦校区孔子课堂和维拉港中心学校等。孔子课堂共开设4门面授学分课, 2 门线上学分课。社会班教学分为初级、中级、高级三个级别,以及儿童班课程。孔子课堂还开设不同主题的文化课程, 包括中国歌曲、中国厨艺、中医体验、太极拳、中国书画等。与此同时, 孔子课堂教师还在当地中小学推广中文课程。此外, 瓦努阿图还有 2 所国际学校开设有中文课程。

（五）库克群岛的中文教育概况

库克群岛的中文教学主要由南太平洋大学库克群岛校区孔子课堂开展, 一般只有 1 名中文教师任教。在库克群岛教育部的积极推动下, 孔子课堂在当地小学和中学开展中文教学也颇有成效。截至 2023 年, 南太平洋大学库克群岛校区孔子课堂共开设有 4 门面授学分课和 2 门线上学分课；在大学校区内开展社会班教学初级、中级和高级课程, 儿童班课程等；孔子课堂还开设中国文化类课程。孔子课堂在当地中小学校也开设有中文课程, 主要包括伊马努拉学校(Emanuela Akatemia)、圣约瑟夫学校(St.Joseph School)、努库特瑞中学(Nukutere College)、阿皮尼考小学 (ApiiNikao School) 等。

（六）所罗门群岛的中文教育概况

2019 年 9 月, 中国与所罗门群岛正式建立大使级外交关系。2022 年,中国与所罗门群岛签署了双边安全合作框架协议。随着中所双边关系的发展, 国际中文教育在所罗门群岛的需求上升。 近年来, 仅在霍尼亚拉的中华学校就有华文教师 5 名左右, 每年的在岗教师数量略有浮动。

所罗门群岛中华学校始建于 20 世纪 50 年代, 是所罗门群岛教学质量较高的学校之一, 主要由中国国务院侨办委托各地侨办选派华文教师赴所任教。中华学校包括幼儿园、小学、初中三个学段, 采用英语授课模式, 兼授中文课程。截至 2023 年, 所罗门群岛中华学校共有在校生约 300 人, 绝大多数是所罗门群岛当地学生, 华人子弟约占 1 / 10。此外, 所罗门群岛国立大学、伍德福德国际学校也开设有中文课程, 但教学规模都比较小, 一般只有 1～2 名中文教师授课。

（七）汤加王国的中文教育概况

截至 2023 年, 汤加王国共有 2 所学校开设中文课程, 一所是汤加中学(Tonga High School), 另一所为汤加学院(Tonga College), 这两所学校都是中等学校, 分为初中部和高中部。汤加中学的中文教学大约开始于2004年,有1个公派教师岗位, 中文教师由原孔子学院总部派遣, 任期一般是2 ～ 4年。汤加中学曾有 1 名汤加本土中文教师, 但近年来只有 1 名公派教师任教。汤加学院是一所中学男校, 从 2019 年开始开设中文课, 由学生自愿选修。汤加学院的中文教师由中国教育部国际合作与交流司遴选1 ～ 2人并派赴汤加任教, 任期 1 年。2022 年 12 月, 中国与汤加王国代表共同签署了《关于合作开展汤加王国中文教育项目的谅解备忘录》, 汤加王国的中文教育未来有望得到进一步加强。

（八）密克罗尼西亚联邦的中文教育概况

密克罗尼西亚学院 (College of Micronesia-FSM) 是密克罗尼西亚联邦唯一的高等院校, 也是唯一开设有中文课程的教育机构。密克罗尼西亚学院在位于波纳佩州的主校区开设有中文课, 由原孔子学院总部派遣 1 名中文教师任教。据笔者的访谈, 密克罗尼西亚学院从 2006 年左右开始设有中文课,性质为选修课, 由该校的语言文学部 (Language and Literature Division) 负责管理。 波纳佩州岛上华人数量不多, 因此华人子弟的中文学习需求有限,社会上没有华校或中文班, 中方公派教师一般会利用业余时间义务帮助几名华人子弟学习中文。

（九）基里巴斯的中文教育概况

基里巴斯的教育发展水平落后, 除了南太平洋大学的分校之外, 没有基里巴斯本国的国立大学, 只有几所职业技术院校。虽然基里巴斯没有华文学校或正规的中文教育机构, 但随着 2022 年 7 月中国同基里巴斯签署《关于合作开展基里巴斯中文教育项目的谅解备忘录》, 面向基里巴斯各个教育阶段的中文教学和文化交流随即展开。2023 年, 基里巴斯乔治五世国王与伊莱恩贝纳基学校和鲁鲁宝小学开始开展中文教学。

三、太平洋岛国的国际中文教育发展趋势及建议

（一）稳步拓展“中文+职业技能”项目

为了适应太平洋岛国的经济社会发展需求, 推进共建“一带一路”倡议和全球发展倡议等, 斐济、巴布亚新几内亚、萨摩亚等太平洋岛国积极开展了一系列 “中文+职业技能” 项目, 将中文教学与职业技能教育密切结合起来, 致力于培养具备一技之长的当地中文人才。例如, 在斐济, 旅游业是其社会经济发展的支柱产业, 南太平洋大学孔子学院积极开发 “中文+酒店培训” 和 “斐济友好政府官员中文培训” 等特色课程, 斐济国立大学开设有 “旅游汉语” 中文学分课程, 主要针对旅游业从业者开设, 旨在培养学员在酒店和零售业背景下与中国人口头交流的能力, 并系统介绍中国语言、风俗和文化常识。在巴布亚新几内亚, 菌草种植已从最初的东高地省扩展到8省16区, 巴新科技大学孔子学院持续推进 “中文+菌草技术” 项目, 让学员们既学习中文, 又学习职业技术, 致力于培养会说中国语言、 懂中国文化、了解中国技术的复合型国际中文人才, 积极服务当地社会、经济发展。在萨摩亚, 萨摩亚国立大学孔子学院面向社会人员开展 “中文+商务” 社区培训课程, 受到外方大学和当地民众的欢迎。

“中文+职业技能” 培训项目符合太平洋岛国社会的实际人才需求, 是传统的中文教学与文化活动的有益扩展, 在未来还有很大的发展开拓空间, 将成为太平洋岛国中文教育的一个重要增长点。未来, 太平洋岛国地区的“中文+职业技能” 教育资源支持、课程设置和师资培训应当予以加强。笔者建议孔子学院在当地大学应着重培养岛国经济社会发展所需的职业中文人才, 按照分类培养的原则探索开发 “中文+职业教育” 特色课程, 同时, 尽可能满足学校之外的社会中文培训需求, 开展定制式 “中文+职业技能” 社区课程。

（二）加强区域化国际化合作,探索线上中文教学模式与资源开发

在大部分太平洋岛国, 由于通信技术相对落后, 线上教学与国际化资源共享一直是国际中文教育的一大短板。在太平洋岛国地区, 南太平洋大学孔子学院是线上区域化国际化中文教育探索的主力, 一直致力于加强联通协作, 促进国际中文教育数智化发展与资源共享。

成立于1968年的南太平洋大学, 是全球仅有的两所国际性区域政府共建大学之一, 校本部位于斐济。南太平洋大学在斐济、瓦努阿图、库克群岛、所罗门群岛、汤加、萨摩亚、基里巴斯、马绍尔群岛、瑙鲁、纽埃、图瓦卢和托克劳这12个成员国和地区共设有14个分校区。通过网络信息技术和灵活的线上教学模式, 南太平洋大学可以为各岛国的学生提供远程学习课程。南太平洋大学孔子学院在 “三国四地” 的办学格局基础上, 国际中文教学覆盖南太平洋地区的 12 个国家和地区, 总参与人数逾 10 万人次。据报道, 2023年南太平洋大学孔子学院注册学员共计 641 人次, 共开设各类课程 57 班次,总计 1889 个课时; 开展文化活动 34 场, 参与人数达到 9592 人。

南太平洋大学孔子学院的线上+线下、 区域化+国际化探索, 为其他太平洋岛国的中文教育发展提供了借鉴。2024 年 2 月 27 日, 中国教育部中外语言交流合作中心与基里巴斯乔治五世国王与伊莱恩贝纳基学校就共建中文智慧教室正式签约, 标志着南太平洋岛国首个中文智慧教室成立。 随着岛国通信基础设施的改善和信息技术的发展, 逐步走向数字化、信息化教学是太平洋岛国中文教育的发展趋势之一, 有助于减少大部分岛国生源居住较分散、公共交通不便等因素给中文教育扩展带来的不利影响, 同时有助于岛国中文学习者接触到更多优质、新鲜的线上教学资源, 从而提高中文学习兴趣, 改进中文教学效果。未来, 中国教育部中外语言交流合作中心将继续与南太平洋地区国家及伙伴深化合作, 运用数字教育技术赋能国际中文教育，大力推进南太平洋地区数字化、智能化中文教学水平提升。

（三）创新建立“国际中文学校”合作机制

在太平洋岛国地区建立 “国际中文学校” 创新机制, 应当成为新时代国际中文教育转型的新尝试, 其具有很大的必要性和可行性。大部分太平洋岛国国际中文教育的发展受到多方面因素的制约, 亟需创新国际合作办学机制, 积极吸纳当地教育管理部门、中资企业、华人社团等资源支持, 探索创新开办 “国际中文学校”。

截至 2023 年, 除了斐济苏瓦的逸仙学校和劳托卡的中华学校、所罗门群岛霍尼亚拉的中华学校、巴布亚新几内亚莫尔斯比港的中-巴友谊学校布图卡学园, 其他 11 个太平洋岛国均未开设华文学校。创新建立 “国际中文学校” 合作机制, 逐步走上国际中文教育市场化发展道路, 是新时代国际中文教育拓展的题中应有之义, 将在太平洋岛国地区成为对 “孔子学院(课堂) ” 品牌和当地华校品牌的有益补充, 既能满足当地华人华侨对中文学校的现实需求和期待, 也能使中文教育真正在当地深入扎根社会大众, 有助于实现新时代国际中文教育的可持续健康发展。要创办 “国际中文学校”, 应充分利用当地社会资源, 加强与华人协会、商会等社团组织的合作。由于太平洋岛国当地的办学条件和水平普遍较差, 建议充分发挥当地侨领、热心华商的作用和企业、社会组织的参与积极性, 合力开拓国际中文学校办学渠道。

（四）持续推进中文纳入太平洋岛国的国民教育体系

近年来, 越来越多的太平洋岛国将中文教育纳入国民教育体系。2021年 9 月, 中国与瓦努阿图签署《关于合作开展瓦努阿图中小学中文教育项目的谅解备忘录》, 标志着中文教育被正式纳入瓦努阿图国民教育体系。2022 年 7 月, 中国与基里巴斯签署《关于合作开展基里巴斯中文教育项目的谅解备忘录》。2022 年 12 月，中国与汤加王国共同签署《关于合作开展汤加王国中文教育项目的谅解备忘录》。推动中文教育走进中小学校, 进而纳入对象国国民教育体系, 是国际中文教育事业的根本目标之一, 在太平洋岛国地区将成为今后的一个重要发展趋势。

笔者认为, 太平洋岛国的国际中文教育事业发展, 宜采用 “三步走” 战略, 将短期目标与长期目标相结合。第一, 着力在大学建设好中文课程或中文辅修专业, 进而建成中文主修专业或中文系。第二, 在岛国中小学校开辟建设中文教育基地, 打造本土化中文教材体系和中文教育评价体系。第三,优先在岛国首都及周边地区完善中文教育布局, 为政府机构或行业协会提供中文培训以扩大社会影响, 最终推动促成更多的岛国政府将中文教育纳入国民教育体系。

将中文教育纳入太平洋岛国国民教育体系面临的最大问题是中文师资紧缺, 孔子学院当前亟需培养、补充本土中文师资, 与外方大学合作共建中文专业, 以实现国际中文教育可持续健康发展。 因此, 孔子学院在外方大学的主要目标应聚焦于建设中文专业或中文系, 制定培养方案, 打造中文专业课程体系。中文专业建设最重要的是构建合理的课程体系, 适应当地中文人才培养需求, 注重为当地大、中、小学中文教育发展储备中文师资。 此外, 应加强中小学中文教育基地建设, 改善所在学校的中文教学条件。中小学阶段的中文教学虽然不能产生立竿见影的效果, 但容易发挥规模效应和辐射作用, 应注重培养学生的中文学习兴趣, 为今后将中文教育纳入国民教育体系打下基础。大部分岛国中小学校的教学条件非常落后, 教学设备和基本设施缺乏, 有待加强投入予以改善。

（五）推进扩大本土中文后备师资培养规模和加大培养力度

太平洋岛国中文教育师资的主要来源可以分为五大类: 孔子学院总部公派中文教师和志愿者、 中国国务院侨办公派华文教师、中国教育部国际合作与交流司公派的援外项目中文教师、当地教育机构自雇的中文教师、有中国留学经历的本土中文教师。截至 2023 年, 斐济南太平洋大学孔子学院、巴新科技大学孔子学院均无本土中文教师在岗, 萨摩亚国立大学孔子学院仅有 1 名本土中文教师在岗。这反映出太平洋岛国本土中文教师严重短缺的突出问题, 对于国际中文教育的可持续发展非常不利。因此, 太平洋岛国本土中文教师的培养应得到大力加强。

为了扩大本土中文后备师资培养规模和加大培养力度, 太平洋岛国高校的中文专业建设亟待加强。笔者建议, 立足太平洋岛国中文教育需求和教学条件等, 在前期基础较好的高校 (如南太平洋大学及其分校、巴布亚新几内亚环境与资源大学等) 积极探索中文专业建设。例如, 2023 年 4 月, 巴布亚新几内亚科技大学孔子学院提出与巴新环境与资源大学共建中文 (旅游) 专业的合作建议, 双方达成了开设中文专业 (旅游方向) 的合作意向。据报道, 巴新科技大学孔子学院将根据需要协助巴新环境与资源大学中文(旅游) 专业的学科建设、 课程设计和教学科研。2023 年 11 月, 在北京语言大学举行的太平洋岛国议员研讨班交流会上, 所罗门群岛代表表示, 中所合作备忘录签署后, 将逐步在所罗门群岛的大学开设中文专业, 培养更多语言人才。这些进展说明, 在太平洋岛国高校建设中文专业, 已具备一定的合作基础, 关键还是在于可持续的中文师资储备和教学资源投入。

结 语

随着越来越多的太平洋岛国加入共建 “一带一路” 倡议, 中国同太平洋岛国的经济交往和人文交流日益频繁, 中文在国际上的影响力日益扩大,中文教育也在太平洋岛国地区越来越受到重视。虽然太平洋岛国的特殊国情和社会经济发展水平对国际中文教育的发展存在较大制约, 但随着中国与太平洋岛国双边关系的提升, 中文教育的未来发展前景向好。近年来, 中国对太平洋岛国的了解和研究日益加深, 在我国与太平洋岛国的国际中文教育合作过程中, 既要做到开拓发展, 又要做好需求分析和风险、效益评估, 既要合理设定准入门槛, 又要做好布局规划, 以更好地服务于共建 “一带一路”, 推进在太平洋岛国地区践行 “全球发展倡议” 和 “全球文明倡议”,促进文明交流互鉴和民心相通, 助力构建人类命运共同体。